No entanto, um novo estudo em larga escala questiona a eficácia de muitos programas baseados nessa abordagem quando se trata de melhorar o desempenho acadêmico dos estudantes.
O que o novo estudo mostrou?
Uma revisão sistemática e uma meta-análise realizadas por Brooke N. Macnamara e Alexander P. Burgoyne (2022) incluíram 63 estudos com quase 98.000 participantes. Os autores avaliaram a qualidade do desenho da pesquisa, das análises, dos relatórios e também a possível presença de viés de publicação.
- O efeito médio da mentalidade de crescimento sobre o desempenho acadêmico foi muito pequeno: Cohen’s d ≈ 0,05.
- Quando considerados apenas os estudos em que a intervenção realmente mudou a mentalidade dos estudantes (checagem de manipulação) e cuja qualidade era alta, o efeito deixou de ser estatisticamente significativo.
- Nos estudos mais confiáveis (amostras grandes, baixo viés, alta representatividade) o efeito praticamente desapareceu.
Outros estudos confirmam
Além do trabalho de Macnamara & Burgoyne, revisões recentes também mostram que apenas mudar a mentalidade não garante uma melhoria significativa nas notas. Por exemplo, o estudo de C. Gazmuri (2025) concluiu que programas de mentalidade de crescimento voltados para estudantes em idade escolar frequentemente apresentam «efeitos pequenos ou inexistentes» nos resultados acadêmicos.
Por que os efeitos são tão pequenos ou inexistentes?
Os pesquisadores apontam várias razões e limitações principais:
- Baixa qualidade de desenho e de relatórios. Muitos estudos não seguem padrões — ausência de controles claros, falta de checagens de manipulação e grupos de controle fracos.
- Viés de publicação. Estudos financiados ou com interesses comerciais têm maior probabilidade de publicar resultados positivos, mesmo que frágeis.
- Mecanismo pouco claro. Mesmo quando a mentalidade muda nos experimentos, isso não se traduz necessariamente em melhores notas. Motivação, prática e contexto também são fatores determinantes — a mentalidade de crescimento sozinha não é uma solução mágica.
- Janelas de tempo curtas. Muitos estudos medem apenas efeitos de curto prazo, sem verificar se perduram ao longo dos anos.
O que esperar dos programas de mentalidade de crescimento e quais os próximos passos?
Isso não significa que a mentalidade de crescimento seja inútil — ela pode aumentar a motivação, a abertura ao aprendizado e a percepção dos erros como parte do processo. Mas é importante avaliar realisticamente o que essas intervenções podem oferecer em termos acadêmicos.
- Rever afirmações e expectativas. Instituições de ensino e formuladores de políticas devem ser cautelosos ao prometer melhorias significativas por meio desses programas.
- Melhorar a qualidade da pesquisa. São necessários experimentos mais rigorosos, estudos de longo prazo e relatórios transparentes.
- Abordagens integradas. A mentalidade de crescimento pode ser mais eficaz como parte de um sistema amplo: apoio docente, métodos de ensino adequados, feedback oportuno e recursos de prática.
- Intervenções direcionadas. Elas podem ser mais eficazes para estudantes em situação de vulnerabilidade ou que enfrentam grandes dificuldades.
Conclusão
A popularidade do conceito de mentalidade de crescimento é compreensível: ele se alinha à crença humana profunda de que podemos aprender, evoluir e superar limites. No entanto, as evidências científicas atuais mostram que apenas mudar crenças pode não ser suficiente para melhorar significativamente as notas. Estratégias mais amplas e baseadas em evidências provavelmente serão necessárias para realmente elevar o desempenho dos estudantes.
A comunidade científica valoriza os esforços dos criadores de programas de mentalidade de crescimento e dos estudantes que deles participam. Não se deve subestimar o valor das abordagens motivacionais — elas podem ser úteis para a autoconsciência, o apoio psicológico e a resiliência.
Fontes:
- “Do Growth Mindset Interventions Impact Students’ Academic Achievement?” — Macnamara & Burgoyne, 2022
- Recent article: internal and external growth mindsets show no direct impact on academic performance — new study, 2025
- C. Gazmuri (2025): Review finds minimal or no effect of growth mindset interventions for school-age students
Isenção de responsabilidade: Este artigo tem apenas fins informativos e não oferece recomendações educacionais específicas. Cada situação é única — antes de implementar programas em uma escola ou turma, é importante consultar especialistas e considerar os contextos locais.