تدخلات عقلية النمو: عندما لا تتطابق التوقعات مع النتائج

لكن دراسة واسعة النطاق تثير تساؤلات حول فعالية العديد من البرامج المبنية على هذا النهج عندما يتعلق الأمر بتحسين الأداء الأكاديمي للطلاب.

ما الذي أظهرته الدراسة الجديدة؟

أجرى Brooke N. Macnamara وAlexander P. Burgoyne (2022) مراجعة منهجية وتحليلًا تلوّيًا شمل 63 دراسة مع ما يقارب 98,000 مشارك. وقام الباحثان بتقييم جودة تصميم الدراسات، التحليلات، طرق التقرير، وكذلك احتمالية وجود تحيز في النشر.

• كان متوسط تأثير عقلية النمو على التحصيل الأكاديمي ضئيلاً للغاية: Cohen’s d ≈ 0.05.
• عندما تم النظر فقط في الدراسات التي أظهرت أن التدخل غيّر بالفعل من عقلية الطلاب (فحوصات التلاعب) وكانت الجودة عالية، أصبح التأثير غير ذي دلالة إحصائية.
• في الدراسات الأكثر موثوقية (حجم عينات كبير، تحيزات محدودة، تمثيل جيد) كان التأثير شبه معدوم.

دراسات أخرى تؤكد

بعيدًا عن عمل Macnamara & Burgoyne، تشير مراجعات حديثة أيضًا إلى أن مجرد تغيير العقلية لا يضمن تحسينًا كبيرًا في الدرجات. على سبيل المثال، توصلت دراسة C. Gazmuri (2025) إلى أن البرامج الموجهة لتطوير عقلية النمو لدى الطلاب غالبًا ما تحقق «تأثيرات صغيرة أو معدومة» على النتائج الأكاديمية.

لماذا التأثيرات ضعيفة أو غائبة؟

يشير الباحثون إلى عدة أسباب وعوائق رئيسية:

1. ضعف تصميم الدراسات وأساليب التقرير. العديد من الدراسات لا تتبع المعايير — لا توجد ضوابط واضحة، غالبًا ما تغيب فحوصات التلاعب، والمجموعات الضابطة ضعيفة.
2. تحيز النشر. الدراسات ذات التمويل أو المصالح التجارية تميل أكثر لنشر نتائج إيجابية حتى وإن كانت ضعيفة.
3. آلية عمل غير واضحة. حتى عند حدوث تغيير في العقلية خلال التجارب، فهذا لا يؤدي بالضرورة إلى تحسن في الدرجات. الدافعية، الممارسة، والسياق كلها عوامل مهمة — وعقلية النمو وحدها ليست الحل الكامل.
4. فترة قياس قصيرة. العديد من الدراسات تركز على تأثيرات قصيرة المدى دون التحقق من استمراريتها على مدى سنوات.

ما المتوقع من برامج عقلية النمو؟ وما الخطوة التالية؟

هذا لا يعني أن عقلية النمو عديمة الفائدة — فقد تساهم في تعزيز الدافعية، الانفتاح على التعلم، ورؤية الأخطاء كجزء من العملية. لكن من المهم تقييم ما يمكن أن تقدمه هذه التدخلات واقعيًا من الناحية الأكاديمية.

• إعادة النظر في الادعاءات والتوقعات. على المؤسسات التعليمية وواضعي السياسات توخي الحذر عند تقديم وعود بتحسين كبير في الأداء من خلال مثل هذه البرامج.
• تحسين جودة الأبحاث. هناك حاجة إلى تجارب محكمة أكثر صرامة، دراسات طويلة الأمد، وتقرير شفاف.
• مناهج متكاملة. يمكن أن تكون عقلية النمو جزءًا من نظام أشمل: دعم المعلمين، أساليب تعليمية فعالة، تغذية راجعة في الوقت المناسب، وموارد للممارسة.
• التركيز على الفئات المستهدفة. ربما تكون هذه التدخلات أكثر فاعلية مع الطلاب الأكثر هشاشة أو الذين يواجهون صعوبات كبيرة.

الخاتمة

لا عجب أن تحظى فكرة عقلية النمو بشعبية: فهي تتماشى مع إيمان الإنسان العميق بقدرتنا على التعلم والتطور وتجاوز الحدود. ومع ذلك، تُظهر الأدلة العلمية الحالية أن مجرد تغيير المعتقدات قد لا يكون كافيًا لتحسين الدرجات بشكل ملحوظ. ومن المرجح أن تكون هناك حاجة إلى استراتيجيات شاملة قائمة على الأدلة لرفع أداء الطلاب حقًا.

يُقدّر المجتمع العلمي جهود مطوري برامج عقلية النمو والطلاب المشاركين فيها. ولا ينبغي التقليل من قيمة الأساليب التحفيزية — فقد تكون مفيدة في تعزيز فهم الذات والدعم النفسي والمرونة.

المصادر:

• “Do Growth Mindset Interventions Impact Students’ Academic Achievement?” — Macnamara & Burgoyne, 2022
• Recent article: internal and external growth mindsets show no direct impact on academic performance — new study, 2025
• C. Gazmuri (2025): Review finds minimal or no effect of growth mindset interventions for school-age students

إخلاء المسؤولية: هذه المقالة لأغراض إعلامية فقط ولا تقدم توصيات تعليمية محددة. كل حالة فريدة — قبل تطبيق البرامج في مدرسة أو فصل معين، من المهم استشارة الخبراء وأخذ الظروف المحلية بعين الاعتبار.