Однако новое крупное исследование ставит под вопрос эффективность многих программ, основанных на этом подходе, когда речь идёт об улучшении успеваемости студентов.
Что нового показало исследование?
Систематический обзор и мета-анализ от Brooke N. Macnamara и Alexander P. Burgoyne (2022) охватил 63 исследования с почти 98 000 участников. Авторы оценили качество дизайна, анализов и отчётности, а также наличие возможного смещения публикаций.
- Средний эффект «мышления роста» на академические достижения был очень мал: Cohen’s d ≈ 0,05.
- Когда учитывались только те исследования, в которых интервенция действительно меняла мышление студентов (контроль «манипуляции мышления»), и когда качество дизайнa было высоким, эффект становился статистически незначимым.
- В самых надёжных исследованиях (с большим размером выборки, минимальными искажениями, высокой репрезентативностью) эффект практически отсутствовал.
Другие исследования подтверждают
Независимо от работы Macnamara & Burgoyne, свежие обзоры также указывают: рост мышления сам по себе не гарантирует значительного улучшения оценок. Например, исследование C. Gazmuri (2025) приходит к выводу, что программы по развитию growth mindset, направленные на школьников, часто дают «небольшие или вовсе незначимые эффекты» на академические показатели.
Почему эффекты так малы или отсутствуют?
Исследователи выделяют несколько ключевых причин и ограничений:
- Низкое качество дизайна и отчётности. Многие исследования не соблюдают стандарты — нет чёткого контроля, часто отсутствуют манипуляции мышления, слабые контрольные группы.
- Потенциальное искажение публикаций (publication bias). Исследования с финансированием или коммерческим интересом чаще публикуют положительные, хоть и слабые, результаты.
- Механизм работы unclear. Даже когда мышление в экспериментах меняется, это не обязательно ведёт к улучшению оценок. Мотивация, практика, контекст — все они играют роль, и рост мышления — не панацея.
- Ограниченный промежуток времени измерений. Многие исследования смотрят на эффект в короткий период, не проверяя, как это будет работать спустя годы.
Чего стоит ожидать от программ роста мышления и что делать дальше?
Это не означает, что growth mindset совсем бесполезен — он может способствовать мотивации, настрою на учение, восприятию ошибок как части процесса. Но важно реалистично оценивать, что именно эти интервенции могут дать с академической точки зрения.
- Пересмотреть заявления и ожидания. Образовательные учреждения и политики должны быть осторожны с тем, как сильно они обещают улучшения оценок через такие программы.
- Улучшить качество исследований. Необходимы более строгие контролируемые эксперименты, длительные исследования, прозрачная отчётность.
- Интегрированные подходы. Growth mindset может быть частью комплексной системы: поддержка учителей, методы обучения, своевременная обратная связь, ресурсы для практики и усилия.
- Специализация по группе. Возможно, такие интервенции более эффективны для студентов, находящихся в уязвимом положении или испытывающих сильные трудности.
Заключение
Популярность концепции роста мышления вполне объяснима: она апеллирует к глубоко человеческой вере, что мы можем учиться, развиваться и преодолевать ограничения. Однако современные научные данные показывают, что для значимых изменений в оценках и успеваемости одного лишь изменения убеждений может быть недостаточно. Чтобы и правда повысить успеваемость студентов, наверняка нужны более комплексные, основанные на доказательствах стратегии.
Исследовательское сообщество уважает усилия авторов программ growth mindset и студентов, на которых эти программы направлены. Неуместно принижать значимость мотивационных подходов — они могут быть ценны в самопознании, психологической поддержке, развитии устойчивости.
Источники:
- «Do Growth Mindset Interventions Impact Students’ Academic Achievement?» — Macnamara & Burgoyne, 2022
- Recent article: internal and external growth mindsets show no direct impact on academic performance — new study, 2025
- C. Gazmuri (2025): Review finds minimal or no effect of growth mindset interventions for school-age students
Дисклеймер: данная статья призвана проинформировать, а не дать конкретные рекомендации обучения. Каждый случай уникален — перед внедрением программ в конкретной школе или классе стоит консультироваться с экспертами и учитывать локальные особенности.